CASO 1. ALUMNOS CON DIFICULTADES EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA.
Hoy hemos leído la segunda parte de la historia,
y siguiendo el mismo procedimiento del día anterior, cada uno de los alumnos ha
expuesto su cachito al resto de los compañeros. Antes de nada, hemos recordado
entre todos que fue lo que pasó en el cachito de historia del día anterior, y
una vez hecho esto, hemos empezado con las nuevas exposiciones. Al terminar, y
para aclarar las dudas de los alumnos, he vuelto a repetir brevemente lo
sucedido hasta el momento.
He de decir que este proyecto me está encantando.
El hecho de poder trabajar con todos los alumnos a la vez, y ver que de alguna
forma, a todos ellos les sirve de algo el proyecto que estoy llevando a cabo,
es muy gratificante para mí. Además, los alumnos son muy participativos, por lo
que las clases se hacen muy amenas para todos y la verdad es está siendo muy
entretenido.
CASO 2. ALUMNO CON DIFICULTADES EN LA VÍA
FONOLÓGICA, O LO QUE ES LO MISMO, ALUMNO CON DISLEXIA FONOLÓGICA.
Hoy, y para terminar con la conciencia de los
sonidos, le hemos dado una lista con parejas de palabras, y le hemos pedido que
identifique, en cada una de esas parejas, que sonidos se repiten en las dos.
Después, le hemos ido poniendo en la pizarra palabras con sus correspondientes
grafemas desordenadas, y le hemos pedido que los colocara en su correcto orden.
Por último, hemos realizado un dictado de sonidos, es decir, nosotros le damos
el sonido de cada grafema /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/, y él tiene que darnos la
palabra completa.
Para terminar de una forma lúdica, hemos jugado
al veo-veo, pidiéndole palabras que empezaran con distintos sonidos.
CASO 3. ALUMNO CON DIFICULTADES EN LA VÍA
LÉXICA, O LO QUE ES LO MISMO, ALUMNO CON DISLEXÍA DE SUPERFICIE.
Hoy hemos realizado actividades de agrupamiento.
Estas se basan en la utilización de estrategias de categorización y
clasificación, estrategias que tienen una gran utilidad para favorecer la
comprensión de muchos de los aspectos y detalles que abundan en los textos.
Son, por tanto, estrategias que además de mejorar el acceso a la vía léxica, tienen
importantes implicaciones con los aspectos comprensivos.
En primer lugar, hemos utilizado palabras que
pertenecen a un campo semántico: animales, productos de la huerta, etc. La idea
era que el niño fuera capaz de agruparlas por categorías, todos los animales en
un grupo, todos los alimentos en otro, y así sucesivamente. Es importante que
los niños intenten categorizar los grupos que van formando, es decir, una vez
que ha formado un grupo, tiene que etiquetarlo: estos son animales, esas son
plantas, etc. ya que esto les familiariza con las estrategias de
generalización.
Esta actividad le ha encantado, pero hemos podido
observar que le ha costado bastante empezar a realizar las agrupaciones. Luego,
una vez que ha encontrado un par de cada grupo, es decir, cuando ya tenía claro
que un grupo era de frutas, otro de verduras, etc. se ha amenizado un poco el
proceso.
