QUINTO DÍA DE INTERVENCIÓN

CASO 1. ALUMNOS CON DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA.

Para los siguientes  cuatro días, mi tutora y yo hemos realizado la narración de un vídeo que les vamos a poner los últimos dos días de intervención. El objetivo es que los próximos cuatro días, nuestros alumnos se lean esta narración, y después, al ver el vídeo, identifiquen qué cosas no se habían contado por escrito, cuales si, y si había alguna diferencia entre lo que se cuenta en la narración y la película. Para ello, hemos repartido la larga narración en 4 cachos, y cada cacho en 25 párrafos. De esta manera, cada uno de los alumnos deberá leer su párrafo y después de uno en uno, y en el debido orden, cada alumno contará al resto su parte de la historia con sus propias palabras. De esta forma, estamos obligando a los alumnos a comprender lo que leen, para poder contarles la historia, como es debida, a sus compañeros.  

La verdad es que la actividad ha salido bastante bien. Está claro que la mayoría de los alumnos se han comido muchos datos a la hora de transmitir lo que han leído, pero con nuestra ayuda, hemos ido dándole forma a la historia. Además, una vez terminado el cacho de hoy, nosotras lo hemos repetido un poco por encima, por si había alguna duda o los alumnos se habían perdido en algún momento, y así nos aseguramos que el día siguiente puedan ser capaces de seguir el hilo del segundo cacho.

CASO 2. ALUMNO CON DIFICULTADES EN LA VÍA FONOLÓGICA, O LO QUE ES LO MISMO, ALUMNO CON DISLEXIA FONOLÓGICA.

Hoy hemos seguido trabajando la conciencia de los sonidos. Para ello, hemos escrito unas palabras en la pizarra, y le hemos pedido al alumno  que identifique como quedaría esa palabra si añadimos o eliminamos un fonema concreto. Después, le hemos pedido que nos vaya sustituyendo determinados sonidos de las palabras que le íbamos dando, y que nos fuera diciendo como quedaba esa palabra después de la sustitución pertinente.  Luego, le hemos ofrecido otra serie de palabras, pero esta vez a falta de un fonema, por ejemplo, pat_nete, y él tenía que averiguar cuál era el fonema que faltaba en cada palabra. Este ejercicio le ha gustado mucho, ya que me pedía que le pusiera más y más. Para terminar, hemos cambiado de ejercicio y esta vez le hemos dado una ficha con unos dibujos, y le hemos pedido que rodee los que llevaban la letra /l/.

Se nota que estos ejercicios le gustan más, ya que son más entretenidos y motivadores para él. De todas formas, he de decir que sea cual sea el ejercicio, pone todo su empeño en realizarlo de forma correcta, y ese es un factor que hay que valorar muy positivamente.

CASO 3. ALUMNO CON DIFICULTADES EN LA VÍA LÉXICA, O LO QUE ES LO MISMO, ALUMNO CON DISLEXÍA DE SUPERFICIE.

Hoy hemos trabajado con el  ordenador. Para ello, hemos construido una tabla, de manera que la primera columna estuviera ocupada por las palabras estímulo, es decir, las palabras que pretendemos que el alumno memorice. Las columnas restantes, estaban, a su vez, completas de palabras que guardaban una gran similitud visoespacial con las palabras estímulo, de modo que el alumno tuviera que realizar una labor de discriminación visual fina, pues tenía que determinar, por filas, cuantas palabras se correspondían con las de la primera columna.

Este ejercicio le ha costado un poquito más, ya que suponía un esfuerzo mayor que los anteriores, pero no ha estado nada mal.

CUARTO DÍA DE INTERVENCIÓN

CASO 1. ALUMNOS CON DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA.

Hoy les hemos presentado una pequeña historia que tenían que leer en concentración, para después poder rellenar el test que les íbamos a facilitar. En él tenían actividades para elegir entre las respuestas a, b y c y también actividades para determinar si las frases que les ofrecíamos eran falsas o verdaderas y su porqué. Lo complicado era que lo tenían que hacer en grupo, es decir, en grupitos de tres, se tenían que poner de acuerdo en cada una de las respuestas, y mediante el debate, llegar a una última y única opción, es decir o la “a”, o la “b” o la “c”. Este ejercicio está muy bien, porque obliga a cada uno de los alumnos a justificar su respuesta, y a debatirla con el resto de compañeros.

La actividad ha ido bastante bien. Los alumnos se lo han tomado muy en serio y han debatido sus respuestas según su nivel de comprensión; esto les ha obligado a volver a revisar los textos, y poder corregir así sus errores. 

CASO 2. ALUMNO CON DIFICULTADES EN LA VÍA FONOLÓGICA, O LO QUE ES LO MISMO, ALUMNO CON DISLEXIA FONOLÓGICA.

Hoy hemos trabajado la toma de conciencia de los sonidos. Para ello, hemos facilitado al alumno una lista de palabras, y le hemos pedido que nos diga cuantos sonidos tiene cada una de esas palabras, y cuál es el sonido por el que empieza y acaba cada una de ellas. Más tarde, le hemos puesto en la pizarra unos cuantos fonemas, y le hemos pedido que busque palabras que empiecen o terminen con ese mismo fonema.

Además, y una vez terminado el ejercicio anterior, le hemos dado otra ficha con una serie de palabras para que las descomponga en sílabas y cada sílaba en fonemas. Como es normal, sigue teniendo dificultades en este tipo de actividades, por eso es tan importante su puesta en práctica, para que el niño vaya automatizando estos ejercicios y termine teniendo una adecuada conciencia fonológica.

CASO 3. ALUMNO CON DIFICULTADES EN LA VÍA LÉXICA, O LO QUE ES LO MISMO, ALUMNO CON DISLEXÍA DE SUPERFICIE.

Hoy hemos realizado la actividad llamada a la pesca de las tarjetas. Para ello, hemos metido todas las tarjetas de asociación en un recipiente a modo de estanque,  y junto al alumno, hemos creado una caña de pescar con un trozo de cuerda y un clip atado a uno de sus extremos. El objetivo era el de capturar el mayor número de tarjetas posible, que tendrían otro clip en uno de sus vértices. La pesca la hemos realizado a turnos entre él y yo, y conseguía una captura el que adivinara la palabra capturada con mayor rapidez.

Lógicamente, había que disimular y dejarle ganar varias veces, para motivarle y ver que poco a poco, y gracias al esfuerzo que está realizando estos días tanto en el centro como en su casa con sus padres, va mejorando notablemente. 

TERCER DÍA DE INTERVENCIÓN

CASO 1. ALUMNOS CON DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA.

Hoy hemos realizado lo mismo que llevamos a cabo el último día de intervención, es decir, les hemos ofrecido un texto (esta vez algo más largo y complicado que el anterior), y les hemos pedido que lo lean a conciencia, para poder más tarde responder a las preguntas que hemos preparado. Esta vez hemos añadido además, preguntas referentes a su opinión, del estilo:

-¿Crees que el protagonista ha actuado de forma correcta?

-¿Cómo lo hubieras hecho tú?

-¿Crees que tiene un final feliz o no? ¿Por qué?

Los alumnos han estado muy concentrados en su tarea, y aunque sigue habiendo errores de comprensión en algunos de los alumnos, lo que a nosotros nos interesa es que estos estén a gusto en esta hora de lectura, que trabajan con ilusión y no como obligación, y una vez conseguido esto, el resto de objetivos se irán alcanzando a base de práctica y constancia.

CASO 2. ALUMNO CON DIFICULTADES EN LA VÍA FONOLÓGICA, O LO QUE ES LO MISMO, ALUMNO CON DISLEXIA FONOLÓGICA.

Hoy hemos realizado un ejercicio para formar palabras a partir de sílabas desordenadas. Este ejercicio les suele costar un poquito más por lo que hemos tardado un buen rato en realizarlo. Más tarde, le he escrito palabras en la pizarra omitiendo una silaba, y él ha tenido que ir adivinando que silaba era la que faltaba. Lo hemos repetido varias veces y, por último, le hemos dado otra serie de palabras y le hemos pedido que nos leyera cada palabra quitándole una silaba.

He de decir que este alumno es un alumno más reservado, más calladito, pero poco a poco va cogiendo confianza conmigo, y eso se le nota a la hora de relacionarnos y realizar los ejercicios con más tranquilidad.

Respecto a mí, intento siempre motivarle, animarle, ayudarle y guiarle para que se sienta a gusto con lo que hace, y poquito a poco, parece que lo voy consiguiendo. 

CASO 3. ALUMNO CON DIFICULTADES EN LA VÍA LÉXICA, O LO QUE ES LO MISMO, ALUMNO CON DISLEXÍA DE SUPERFICIE.

Volvemos a trabajar el juego del día anterior, y para ello, repartimos las cartas tanto con nombres como con dibujos entre mi tutora, el alumno y yo. Como el día anterior, uno de nosotros sacaba un dibujo o un nombre, e inmediatamente tenía que aparecer su pareja. Cuando ya hemos jugado un rato, hemos añadido un juego nuevo. Esta vez, hemos repartido las tarjetas con los nombres y dibujos y las hemos ido alineando sobre una mesa, alternando un dibujo con la palabra que le correspondía. Para ello, cada uno se tenía que dar cuenta de cuando era nuestro turno, y poner la siguiente carta donde correspondiera.

La verdad es que el alumno está trabajando muy bien y gracias a ello, vamos notando como poco a poco va mejorando en las actividades. Es verdad que son muchas tarjetas las que estamos trabajando, pero su evolución está siendo bastante buena.

SEGUNDO DÍA DE INTERVENCIÓN

CASO 1. ALUMNOS CON DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA.

Hoy le hemos ofrecido otro texto a cada uno de los alumnos, pero esta vez, les hemos dicho que debían leer dicho texto y después tendrían que contestarse a sí mismos las siguientes preguntas (yo lo he realizado en euskera, pero estas serían las preguntas en castellano): 

-¿En qué situación se encontraban los personajes de la historia?

-¿Qué sucedió exactamente?

-¿Cómo se sintieron los personajes?

-¿Qué hicieron?

-¿Qué consecuencias tuvo lo que hicieron?

Con esta estrategia, los alumnos aprenden a formularse estas preguntas mientras leen un texto, y a utilizarlas para valorar por sí mismos si lo han comprendido (E. J. Short y E. Ryan, 1984).

Han realizado dos textos de este tipo, y lo hemos dejado por hoy, ya que el objetivo es que lean a gusto, no que se aburran de leer. Por ello escogemos textos cortos, pero con suficiente información como para trabajar lo que nos interesa, que es su comprensión.

CASO 2. ALUMNO CON DIFICULTADES EN LA VÍA FONOLÓGICA, O LO QUE ES LO MISMO, ALUMNO CON DISLEXIA FONOLÓGICA.

Seguimos con la conciencia de las sílabas. Para ello, hoy hemos empezado con un ejercicio para identificar la primera, segunda o última sílaba de unas palabras. Por tanto, he ido escribiendo palabras en la pizarra y después le pedía que me dijera alguna de las sílabas de esa palabra, ya fuera la primera, la segunda, etc. Una vez realizado dicho ejercicio unas cuantas veces, le he ido cantando sílabas y le he pedido que me escribiera palabras que empezasen con esa sílaba, y otras que acabasen con ella. Hemos repetido el ejercicio varias veces con distintas sílabas, y hemos realizado un último ejercicio. Este trataba de darle una ficha en la que aparecieran grupitos de dos palabras, y el alumno debía identificar que sílabas tenían en común cada uno de estos grupitos.

Este último ejercicio le ha costado un poco más de trabajo, pero en general, le está poniendo muchas ganas a cada ejercicio, aunque sigan siendo notables sus dificultades en este ámbito. 

CASO 3. ALUMNO CON DIFICULTADES EN LA VÍA LÉXICA, O LO QUE ES LO MISMO, ALUMNO CON DISLEXÍA DE SUPERFICIE.

Hoy hemos empezado la clase con las tarjetas de afianzamiento, y esta vez, le hemos pedido al alumno que junte cada dibujo con la tarjeta que muestra su nombre. Una vez hecho esto, hemos jugado un rato con ellas. Para ello, he repartido las tarjetas tanto con nombres como con dibujos entre mi tutora, el alumno y yo. El juego consistía en que el alumno mostrara uno de los dibujos de una tarjeta, e inmediatamente, debía aparecer la tarjeta con la palabra que se correspondía con el dibujo. Y así sucesivamente.

Hemos jugado unas cuantas veces y nos lo hemos pasado muy bien. Parece que el alumno se divierte, y eso es muy importante a la hora de adquirir conocimientos significativos. Por lo que yo, de momento, me siento muy satisfecha con el trabajo que estoy realizando con este alumno.

PRIMER DÍA DE INTERVENCIÓN

CASO 1. ALUMNOS CON DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA. 

Hoy hemos empezado con el primer día de trabajo en la mejora de la comprensión lectora. En este caso, es importante que tengamos en cuenta que se trata de ayudar a los alumnos a integrar el texto en los conocimientos, a penetrar en el significado del texto y a autorregularse. Para ello, en esta primera ocasión, hemos realizado una lectura conjunta. Lo hemos hecho por parejas, donde cada pareja tenía un texto repartido por la mitad, y cada uno debía leer en bajo su cachito, y seguido de leerlo, contarle a su compañero lo que había leído con sus propias palabras. Una vez terminado el ejercicio, tenían que cambiar el texto con otra pareja, y realizar el mismo ejercicio con el nuevo texto.  

La verdad es que ha salido bastante bien. Es un aula acostumbrada a trabajar en equipo, por lo que no han tenido ningún problema en realizar la actividad. Nosotras hemos ido pasando de pareja en pareja para ver que tal iban, y la verdad es que se les ha visto muy involucrados en su trabajo.

CASO 2. ALUMNO CON DIFICULTADES EN LA VÍA FONOLÓGICA, O LO QUE ES LO MISMO, ALUMNO CON DISLEXIA FONOLÓGICA.

El programa que vamos a llevar a cabo con este alumno, está orientado a la mejora de las capacidades fonológicas, que son fundamentales para el desarrollo de esta vía. El objetivo que queremos conseguir es que el niño adquiera un adecuado nivel de conciencia fonológica, por lo que empezaremos con actividades dirigidas a ello. Lo primero que debemos hacer es trabajar las habilidades metafonológicas, por lo que hoy hemos empezado trabajando la toma de conciencia de las sílabas.

Para ello, y como primer ejercicio del día, le mostramos una ficha con una serie de dibujos, para que tenga que segmentar sus nombres en sílabas. Le damos dos fichas de este tipo, y después empezamos a trabajar el recuento. Para ello le damos otra ficha llena de nombres, cuyas silabas tendrá que contar, colocando palitos por cada unidad. Realizamos otra ficha igual y por último, agrupamos las palabras de cada ficha según el número de sílabas que tenga cada una de las palabras.

La intervención ha ido bastante bien para ser el primer día, aunque como era de esperar, le ha costado bastante realizar las actividades. Por ello, es muy importante que seamos constantes en el trabajo, y no solo nosotros, sino también sus padres a la hora de trabajar con ellos en casa.

CASO 3. ALUMNO CON DIFICULTADES EN LA VÍA LÉXICA, O LO QUE ES LO MISMO, ALUMNO CON DISLEXÍA DE SUPERFICIE.

Como ya era el tercer alumno con el que me juntaba hoy, la verdad es que he comenzado esta clase de refuerzo bastante tranquila. Hemos empezado la clase con una actividad que se llama flash cards, actividades con tarjeta. Primero hemos empezado con las tarjetas de introducción, es decir, tarjetas en las que hemos puesto reflejado un dibujo y la palabra que representa ese dibujo. Lo que pretendía con ello, era que el alumno asociara el significante y el significado de un grupo de vocablos que previamente mi tutora y yo hemos seleccionado. Más tarde le hemos ofrecido las llamadas tarjetas de afianzamiento. En estas tarjetas aparece exclusivamente el dibujo de las palabras que hemos introducido en la fase previa. El objetivo es que el alumno nombre el dibujo que se le está mostrando para afianzar la asociación significante-significado. Por último, hemos trabajado las llamadas tarjetas de asociación. En estas solo aparece la palabra que representan los dibujos trabajados anteriormente, el objetivo es que el alumno memorice visualmente la representación gráfica del vocabulario que se haya seleccionado, asegurándonos, con esta estrategia, que las aprende significativamente.

La actividad ha ido bastante bien, el alumno se ha mostrado muy tranquilo y a gusto, además de con muchas ganas de trabajar. He de decir que esta actitud tan positiva, también me anima a mí, ya que me da a entender que de alguna forma estoy realizando bien mi trabajo.