SEPTIMO DÍA DE INTERVENCIÓN

CASO 1. ALUMNOS CON DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA.

Hoy hemos seguido con la historia, y nos tocaba leer la tercera parte. Hemos seguido el mismo procedimiento de los días anteriores, llegando así casi al final de la historia. Los alumnos se han quedado con ganas de saber más, ya que solamente nos queda el final, pero para ello tendrán que esperar a la próxima clase.

Quiero apuntar que las exposiciones hoy han sido bastante buenas. Se nota que los alumnos están interesados en saber cómo va a terminar todo, y eso les involucra más y más en la historia, motivándoles a seguir leyendo.

CASO 2. ALUMNO CON DIFICULTADES EN LA VÍA FONOLÓGICA, O LO QUE ES LO MISMO, ALUMNO CON DISLEXIA FONOLÓGICA.

Hoy hemos empezado a trabajar la conciencia de las palabras. Para ello, le hemos ofrecido al alumno una ficha con distintas frases y él debía contar el número de palabras que completaban esas frases. Después le hemos pedido que hiciera frases con un determinado número de palabras, es decir, por ejemplo, le pedimos una frase con cuatro palabras “Quiero comprarme un coche”. Por último, le hemos dado más frases distintas, y le hemos pedido que nos leyera dichas frases quitando o añadiendo palabras.

La verdad es que estas actividades las ha realizado bastante bien, quizás le haya costado más la de crear frases con un determinado número de palabras, pero en general, la sesión ha estado bastante bien.

CASO 3. ALUMNO CON DIFICULTADES EN LA VÍA LÉXICA, O LO QUE ES LO MISMO, ALUMNO CON DISLEXÍA DE SUPERFICIE.

Hoy hemos realizado un juego que se llama la palabra que sobra. Para ello hemos utilizado filas de palabras que guardan algún tipo de relación, normalmente a nivel de significación, todas son verduras, frutas, animales, etc. pero se incluye una que no tiene ninguna relación con las anteriores. El objeto del juego es que el niño averigüe la relación y determine la palabra que sobra. Además de perseguir los objetivos que se han expuesto, esta actividad favorece el razonamiento inductivo de nuestros alumnos.

Este ejercicio le ha costado un poquito más, ya que ha fallado en varias ocasiones. En esos casos, le he pedido que me explique el porqué de cada opción, para que el mismo al hacerlo se diera cuenta de que se había equivocado.

SEXTO DÍA DE INTERVENCIÓN.

CASO 1. ALUMNOS CON DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA.

Hoy hemos leído la segunda parte de la historia, y siguiendo el mismo procedimiento del día anterior, cada uno de los alumnos ha expuesto su cachito al resto de los compañeros. Antes de nada, hemos recordado entre todos que fue lo que pasó en el cachito de historia del día anterior, y una vez hecho esto, hemos empezado con las nuevas exposiciones. Al terminar, y para aclarar las dudas de los alumnos, he vuelto a repetir brevemente lo sucedido hasta el momento.

He de decir que este proyecto me está encantando. El hecho de poder trabajar con todos los alumnos a la vez, y ver que de alguna forma, a todos ellos les sirve de algo el proyecto que estoy llevando a cabo, es muy gratificante para mí. Además, los alumnos son muy participativos, por lo que las clases se hacen muy amenas para todos y la verdad es está siendo muy entretenido.

CASO 2. ALUMNO CON DIFICULTADES EN LA VÍA FONOLÓGICA, O LO QUE ES LO MISMO, ALUMNO CON DISLEXIA FONOLÓGICA.

Hoy, y para terminar con la conciencia de los sonidos, le hemos dado una lista con parejas de palabras, y le hemos pedido que identifique, en cada una de esas parejas, que sonidos se repiten en las dos. Después, le hemos ido poniendo en la pizarra palabras con sus correspondientes grafemas desordenadas, y le hemos pedido que los colocara en su correcto orden. Por último, hemos realizado un dictado de sonidos, es decir, nosotros le damos el sonido de cada grafema /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/, y él tiene que darnos la palabra completa.

Para terminar de una forma lúdica, hemos jugado al veo-veo, pidiéndole palabras que empezaran con distintos sonidos.

CASO 3. ALUMNO CON DIFICULTADES EN LA VÍA LÉXICA, O LO QUE ES LO MISMO, ALUMNO CON DISLEXÍA DE SUPERFICIE.

Hoy hemos realizado actividades de agrupamiento. Estas se basan en la utilización de estrategias de categorización y clasificación, estrategias que tienen una gran utilidad para favorecer la comprensión de muchos de los aspectos y detalles que abundan en los textos. Son, por tanto, estrategias que además de mejorar el acceso a la vía léxica, tienen importantes implicaciones con los aspectos comprensivos.

En primer lugar, hemos utilizado palabras que pertenecen a un campo semántico: animales, productos de la huerta, etc. La idea era que el niño fuera capaz de agruparlas por categorías, todos los animales en un grupo, todos los alimentos en otro, y así sucesivamente. Es importante que los niños intenten categorizar los grupos que van formando, es decir, una vez que ha formado un grupo, tiene que etiquetarlo: estos son animales, esas son plantas, etc. ya que esto les familiariza con las estrategias de generalización.

Esta actividad le ha encantado, pero hemos podido observar que le ha costado bastante empezar a realizar las agrupaciones. Luego, una vez que ha encontrado un par de cada grupo, es decir, cuando ya tenía claro que un grupo era de frutas, otro de verduras, etc. se ha amenizado un poco el proceso.

QUINTO DÍA DE INTERVENCIÓN

CASO 1. ALUMNOS CON DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA.

Para los siguientes  cuatro días, mi tutora y yo hemos realizado la narración de un vídeo que les vamos a poner los últimos dos días de intervención. El objetivo es que los próximos cuatro días, nuestros alumnos se lean esta narración, y después, al ver el vídeo, identifiquen qué cosas no se habían contado por escrito, cuales si, y si había alguna diferencia entre lo que se cuenta en la narración y la película. Para ello, hemos repartido la larga narración en 4 cachos, y cada cacho en 25 párrafos. De esta manera, cada uno de los alumnos deberá leer su párrafo y después de uno en uno, y en el debido orden, cada alumno contará al resto su parte de la historia con sus propias palabras. De esta forma, estamos obligando a los alumnos a comprender lo que leen, para poder contarles la historia, como es debida, a sus compañeros.  

La verdad es que la actividad ha salido bastante bien. Está claro que la mayoría de los alumnos se han comido muchos datos a la hora de transmitir lo que han leído, pero con nuestra ayuda, hemos ido dándole forma a la historia. Además, una vez terminado el cacho de hoy, nosotras lo hemos repetido un poco por encima, por si había alguna duda o los alumnos se habían perdido en algún momento, y así nos aseguramos que el día siguiente puedan ser capaces de seguir el hilo del segundo cacho.

CASO 2. ALUMNO CON DIFICULTADES EN LA VÍA FONOLÓGICA, O LO QUE ES LO MISMO, ALUMNO CON DISLEXIA FONOLÓGICA.

Hoy hemos seguido trabajando la conciencia de los sonidos. Para ello, hemos escrito unas palabras en la pizarra, y le hemos pedido al alumno  que identifique como quedaría esa palabra si añadimos o eliminamos un fonema concreto. Después, le hemos pedido que nos vaya sustituyendo determinados sonidos de las palabras que le íbamos dando, y que nos fuera diciendo como quedaba esa palabra después de la sustitución pertinente.  Luego, le hemos ofrecido otra serie de palabras, pero esta vez a falta de un fonema, por ejemplo, pat_nete, y él tenía que averiguar cuál era el fonema que faltaba en cada palabra. Este ejercicio le ha gustado mucho, ya que me pedía que le pusiera más y más. Para terminar, hemos cambiado de ejercicio y esta vez le hemos dado una ficha con unos dibujos, y le hemos pedido que rodee los que llevaban la letra /l/.

Se nota que estos ejercicios le gustan más, ya que son más entretenidos y motivadores para él. De todas formas, he de decir que sea cual sea el ejercicio, pone todo su empeño en realizarlo de forma correcta, y ese es un factor que hay que valorar muy positivamente.

CASO 3. ALUMNO CON DIFICULTADES EN LA VÍA LÉXICA, O LO QUE ES LO MISMO, ALUMNO CON DISLEXÍA DE SUPERFICIE.

Hoy hemos trabajado con el  ordenador. Para ello, hemos construido una tabla, de manera que la primera columna estuviera ocupada por las palabras estímulo, es decir, las palabras que pretendemos que el alumno memorice. Las columnas restantes, estaban, a su vez, completas de palabras que guardaban una gran similitud visoespacial con las palabras estímulo, de modo que el alumno tuviera que realizar una labor de discriminación visual fina, pues tenía que determinar, por filas, cuantas palabras se correspondían con las de la primera columna.

Este ejercicio le ha costado un poquito más, ya que suponía un esfuerzo mayor que los anteriores, pero no ha estado nada mal.

CUARTO DÍA DE INTERVENCIÓN

CASO 1. ALUMNOS CON DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA.

Hoy les hemos presentado una pequeña historia que tenían que leer en concentración, para después poder rellenar el test que les íbamos a facilitar. En él tenían actividades para elegir entre las respuestas a, b y c y también actividades para determinar si las frases que les ofrecíamos eran falsas o verdaderas y su porqué. Lo complicado era que lo tenían que hacer en grupo, es decir, en grupitos de tres, se tenían que poner de acuerdo en cada una de las respuestas, y mediante el debate, llegar a una última y única opción, es decir o la “a”, o la “b” o la “c”. Este ejercicio está muy bien, porque obliga a cada uno de los alumnos a justificar su respuesta, y a debatirla con el resto de compañeros.

La actividad ha ido bastante bien. Los alumnos se lo han tomado muy en serio y han debatido sus respuestas según su nivel de comprensión; esto les ha obligado a volver a revisar los textos, y poder corregir así sus errores. 

CASO 2. ALUMNO CON DIFICULTADES EN LA VÍA FONOLÓGICA, O LO QUE ES LO MISMO, ALUMNO CON DISLEXIA FONOLÓGICA.

Hoy hemos trabajado la toma de conciencia de los sonidos. Para ello, hemos facilitado al alumno una lista de palabras, y le hemos pedido que nos diga cuantos sonidos tiene cada una de esas palabras, y cuál es el sonido por el que empieza y acaba cada una de ellas. Más tarde, le hemos puesto en la pizarra unos cuantos fonemas, y le hemos pedido que busque palabras que empiecen o terminen con ese mismo fonema.

Además, y una vez terminado el ejercicio anterior, le hemos dado otra ficha con una serie de palabras para que las descomponga en sílabas y cada sílaba en fonemas. Como es normal, sigue teniendo dificultades en este tipo de actividades, por eso es tan importante su puesta en práctica, para que el niño vaya automatizando estos ejercicios y termine teniendo una adecuada conciencia fonológica.

CASO 3. ALUMNO CON DIFICULTADES EN LA VÍA LÉXICA, O LO QUE ES LO MISMO, ALUMNO CON DISLEXÍA DE SUPERFICIE.

Hoy hemos realizado la actividad llamada a la pesca de las tarjetas. Para ello, hemos metido todas las tarjetas de asociación en un recipiente a modo de estanque,  y junto al alumno, hemos creado una caña de pescar con un trozo de cuerda y un clip atado a uno de sus extremos. El objetivo era el de capturar el mayor número de tarjetas posible, que tendrían otro clip en uno de sus vértices. La pesca la hemos realizado a turnos entre él y yo, y conseguía una captura el que adivinara la palabra capturada con mayor rapidez.

Lógicamente, había que disimular y dejarle ganar varias veces, para motivarle y ver que poco a poco, y gracias al esfuerzo que está realizando estos días tanto en el centro como en su casa con sus padres, va mejorando notablemente. 

TERCER DÍA DE INTERVENCIÓN

CASO 1. ALUMNOS CON DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA.

Hoy hemos realizado lo mismo que llevamos a cabo el último día de intervención, es decir, les hemos ofrecido un texto (esta vez algo más largo y complicado que el anterior), y les hemos pedido que lo lean a conciencia, para poder más tarde responder a las preguntas que hemos preparado. Esta vez hemos añadido además, preguntas referentes a su opinión, del estilo:

-¿Crees que el protagonista ha actuado de forma correcta?

-¿Cómo lo hubieras hecho tú?

-¿Crees que tiene un final feliz o no? ¿Por qué?

Los alumnos han estado muy concentrados en su tarea, y aunque sigue habiendo errores de comprensión en algunos de los alumnos, lo que a nosotros nos interesa es que estos estén a gusto en esta hora de lectura, que trabajan con ilusión y no como obligación, y una vez conseguido esto, el resto de objetivos se irán alcanzando a base de práctica y constancia.

CASO 2. ALUMNO CON DIFICULTADES EN LA VÍA FONOLÓGICA, O LO QUE ES LO MISMO, ALUMNO CON DISLEXIA FONOLÓGICA.

Hoy hemos realizado un ejercicio para formar palabras a partir de sílabas desordenadas. Este ejercicio les suele costar un poquito más por lo que hemos tardado un buen rato en realizarlo. Más tarde, le he escrito palabras en la pizarra omitiendo una silaba, y él ha tenido que ir adivinando que silaba era la que faltaba. Lo hemos repetido varias veces y, por último, le hemos dado otra serie de palabras y le hemos pedido que nos leyera cada palabra quitándole una silaba.

He de decir que este alumno es un alumno más reservado, más calladito, pero poco a poco va cogiendo confianza conmigo, y eso se le nota a la hora de relacionarnos y realizar los ejercicios con más tranquilidad.

Respecto a mí, intento siempre motivarle, animarle, ayudarle y guiarle para que se sienta a gusto con lo que hace, y poquito a poco, parece que lo voy consiguiendo. 

CASO 3. ALUMNO CON DIFICULTADES EN LA VÍA LÉXICA, O LO QUE ES LO MISMO, ALUMNO CON DISLEXÍA DE SUPERFICIE.

Volvemos a trabajar el juego del día anterior, y para ello, repartimos las cartas tanto con nombres como con dibujos entre mi tutora, el alumno y yo. Como el día anterior, uno de nosotros sacaba un dibujo o un nombre, e inmediatamente tenía que aparecer su pareja. Cuando ya hemos jugado un rato, hemos añadido un juego nuevo. Esta vez, hemos repartido las tarjetas con los nombres y dibujos y las hemos ido alineando sobre una mesa, alternando un dibujo con la palabra que le correspondía. Para ello, cada uno se tenía que dar cuenta de cuando era nuestro turno, y poner la siguiente carta donde correspondiera.

La verdad es que el alumno está trabajando muy bien y gracias a ello, vamos notando como poco a poco va mejorando en las actividades. Es verdad que son muchas tarjetas las que estamos trabajando, pero su evolución está siendo bastante buena.