Hoy voy a empezar con el resumen del miércoles
pasado, ya que según salí de la Ikastola me fui de puente, y no he podido
conectarme hasta hoy.
Como cada vez que voy a la ikastola, empecé
prontito con las pruebas. Además, me dedique todo el día a ello, por lo que me
dio tiempo a realizar otras 4, de las cuales el resultado de una es revisable,
debido a su evidente dificultad en la compresión de textos.
La lectura de este alumno era bastante buena,
pero a la hora de hacerle preguntas referidas a lo que había leído, sus
respuestas no coincidían con la realidad y muchas veces se las inventaba. Así
con 4 textos distintos, en los que en ninguno de ellos manifestó una buena
comprensión lectora.
He de decir que no ha sido el único alumno que ha
fallado en la comprensión lectora, pero si el que lo ha hecho de una forma más
preocupante, ya que han sido bastantes los que han pasado el test de comprensión
raspadito. Esto me hace pensar en una posible intervención en grupo, pero tengo
que hablarlo tanto con mi tutora como con el tutor del aula, para ver si entre
todos podemos escoger la mejor opción.
A continuación, os explico un poco
como se lleva a cabo el proceso de comprender:
En este
sentido, se pueden mencionar las cuatro características siguientes, que se han
destacado en la mayor parte de los modelos de comprensión:
a)La comprensión es un proceso que tiende a saturar la capacidad de la
memoria de trabajo. En la comprensión intervienen una enorme cantidad de
procesos. Esta toma de conciencia puede resultar aún más abrumadora si tenemos en
cuenta las limitaciones de nuestra memoria operativa o memoria de trabajo.
Así, en este breve texto “Helena estaba comiendo cuando una sombra
densa se abatió sobre ella.”, para conectar la expresión “ella” con “Helena” es
necesario mantener activas en nuestra memoria las preposiciones implicadas (“Helena
estaba comiendo”, “una sombra densa”), mientras seguimos leyendo (“se abatió”)
y construyendo nuevas proposiciones (“la sombra se abatió sobre ella”). Dicho
de otro modo, si por cualquier motivo un lector no pudiera conservar de forma
activa en su mente las proposiciones de la primera oración mientras lee e
interpreta la segunda oración, entonces no podría conectar “Helena” y “ella” y,
en consecuencia, el significado del texto resultaría esquivo.
b)La comprensión es un proceso interactivo que exige la automatización de
las operaciones más elementales. Si el lector tuviera que dedicar a las
operaciones de reconocimiento de las palabras una parte importante de los “limitados”
recursos de la memoria de trabajo, disminuirían sus posibilidades de integrar
proposiciones o de llevar a cabo todas la demás operaciones.
c)La comprensión es un proceso interactivo que admite compensaciones. Estas
operaciones no se aplican linealmente unas tras otras, sino que se desarrollan
de forma interactiva y parcialmente simultánea. Es decir, mientras va
construyendo la microestructura del texto (la conexión de las proposiciones
entre sí), el lector puede ir creando la idea general (macroestructura); idea
que, al mismo tiempo, puede facilitar la construcción de nuevas proposiciones.
Por ejemplo, si se lee: “Los ríos contaminados dificultan la vida de los peces.
También reducen la calidad de los productos vegetales bañados por sus aguas.” Mientras
el lector accede al significado de cada palabra, podrá ir construyendo las
proposiciones necesarias y su interconexión, además de, simultáneamente,
inferir una idea global (“Los ríos contaminados perjudican a todos los seres
vivos”). Hasta aquí, operamos de abajo arriba: Palabras-->Proposiciones-->Integración de proposiciones-->Idea global.
Ahora bien, lo interesante es que una vez construida la idea global,
ésta puede utilizarse para dar sentido a la siguiente oración: “También
perjudican a las personas.”
Y en este caso, el proceso sería de arriba (macroproposición: "los ríos
contaminados perjudican a los seres vivos”) abajo (la integración de una nueva
microproposición: “los ríos contaminados perjudican a los seres humanos").
En definitiva, podemos ir al mismo tiempo en ambos sentidos. Nos
encontramos, pues, ante un proceso interactivo. Al denominarlo de este modo,
podemos argumentar que una deficiencia de un proceso (haber prestado poca atención
a alguna de las oraciones o de las palabras) puede ser compensada por otro (el
hecho de haber construido una idea global). No obstante, es importante tener
presente que compensar no es lo mismo que ser eficiente.
d)La comprensión es un proceso propicio cuando tiene lugar en un
contexto de colaboración. Precisamente por la complejidad del proceso, podemos
entender que resulta más fácil cuando el lector avanza con el refuerzo de otra
persona, persona que le ayuda a hallar la organización del texto, identificar
ideas globales, etc.
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